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Cortica

Perspective

Vol. 2 No. 1 (2023): Taming the brain to better teach: To Have and To Be!

L’APPORT DES NEUROSCIENCES POUR FAVORISER LES APPRENTISSAGES CHEZ LES 15-20 ANS PRÉSENTANT DES DIFFICULTÉS D’APPRENTISSAGE

  • Julie
DOI
https://doi.org/10.26034/cortica.2023.3798
Submitted
March 17, 2023
Published
2023-03-20

Abstract

Young people (15-20) with a specific learning disability often see their training hindered by their difficulties. My goal through this writing is to bring neuroscientific notions into my daily work, in order to promote their learning. My project is based on the premise, mentioned by C. Fahim during the training (January 12, 2022), which states that it is not dyslexia that blocks learning, but the lack of self-esteem that results from it. The hypothesis is that by explaining the peculiarities of brain function to adolescents with learning difficulties, they can get to know themselves better, increase their self-esteem and optimize their learning abilities.  It is currently difficult for me to assess the impact of this work in a quantifiable and objective way. However, I was able to see through the questionnaires distributed, that their representation of the brain evolved between the beginning and the end of the activity. In addition, what seemed to interest students the most in the orientation year was neuroplasticity, so the fact that the brain can create new pathways to compensate for a brain area that is not doing so well. In a subjective way, therefore, I hope that these exchanges have been beneficial and allow these young people to face new learning differently. Otherwise, I had good feedback from my colleagues, about a young person already in training who was struggling to mobilize to regularly learn the theoretical notions inherent in his learning. I had taken advantage of the discussion with the young people in the orientation year to show him the exchanges between neurons during an apprenticeship and this seemed to impact him and motivate him to revise more regularly. Finally, exposing the theoretical aspects of neuroscience allowed me to clarify the mechanisms implemented in the accompaniment of young people and therefore to be more attentive to them. Now, I find it easier to make connections between my practice at the Ceras Professional Training Unit and the theoretical notions supported by neuroscience.

 

 

 

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