Skip to main navigation menu Skip to main content Skip to site footer
Cortica

Perspective

Vol. 5 No. 1 (2026): Les neurosciences appliquées à l'éducation et l'accompagnement des jeunes

Neurosciences et petite enfance – accompagnement et prévention en crèche

  • Gabrielle Gumy
DOI
https://doi.org/10.26034/cortica.2026.9677
Submitted
April 10, 2026
Published
2026-04-20

Abstract

This leader explains how major societal changes in Switzerland have transformed family structures and increased the need for extrafamilial childcare. Daycare centers now welcome many young children with diverse backgrounds and vulnerabilities, which requires highly trained staff. However, teams often lack sufficient knowledge of early brain development, leading to inconsistent practices and delayed detection of developmental difficulties. The development begins long before school and that early intervention is crucial. Knowledge in neuroscience is essential to understand how genes, environment, experiences, and relationships shape a child’s brain. The PRESENCE model is presented as a framework to guide educational practices. Secure attachment and high‑quality interactions play a central role in supporting emotional regulation and learning. The field experience shows the growing challenges faced by educators and the need for structured pedagogical support. This led to the creation of a new role—pedagogical referent—to train teams, improve inclusion, and strengthen preventive approaches. The ultimate goal is to enhance the quality of care and promote healthy development for all children.

Translated by chatGPT

References

  1. 1. Bayne, T., Frohlich, J., Cusack, R., Moser, J., & Naci, L. (2023). Consciousness in the cradle: On the emergence of infant experience. Trends in Cognitive Sciences, 27(12), 1135–1149. https://doi.org/10.1016/j.tics.2023.08.018
  2. 2. Beaud, L., & Quentel, J.-C. (2011). Information et vécu parental du diagnostic de l’autisme. I. Premières identifications et nature des premières inquiétudes. Annales Médico-Psychologiques, Revue Psychiatrique, 169(1), 54–62. https://doi.org/10.1016/j.amp.2010.11.008
  3. 3. Bentein, K., & Bigras, N. (2025). Fatigue émotionnelle dans les services de garde. Université du Québec à Montréal. https://actualites.uqam.ca/2025/fatigue-emotionnelle-dans-les-services-de-garde/
  4. 4. Bourassa, M., Menot-Martin, M., & Philion, R. (2021). Neurosciences et éducation : Pour apprendre et accompagner (2e éd.). De Boeck Supérieur.
  5. 5. Bouve, C. (2007). La coopération parents-professionnels, pratiques d’hier, figures d’aujourd’hui. Dans M.-P. Thollon Behar (dir.), Parents, professionnels, comment éduquer ensemble un petit enfant ? (pp. 53–80). Éditions érès.
  6. 6. Brown, W. H., Odom, S. L., & Conroy, M. A. (2001). An intervention hierarchy for promoting young children's peer interactions in natural environments. Topics in Early Childhood Special Education, 21(3), 162–175. https://doi.org/10.1177/027112140102100304
  7. 7. Caldara, R. (2024). Culture et cerveau [Présentation PowerPoint]. Université de Fribourg.
  8. 8. Chomsky, N. (1971). Structures syntaxiques (J.-B. Grize, Trad.). Éditions du Seuil. (Œuvre originale publiée en 1957)
  9. 9. Dehaene, S. (2018). Apprendre ! Les talents du cerveau, le défi des machines. Odile Jacob.
  10. 10. Denervaud, S. (2024). Être flexible ou ne plus être : L’impact de la pédagogie chez les jeunes [Présentation PowerPoint]. Université de Fribourg.
  11. 11. Duclos, G. (2008). Aider les jeunes enfants en difficulté : Prévention et intervention. Éditions du CHU Sainte-Justine.
  12. 12. Fahim, C. (2024a). Approche neuroscientifique du développement du cerveau de l’enfant et de l’adolescent [Présentation PowerPoint]. Université de Fribourg.
  13. 13. Fahim, C. (2024b). Le modèle Présence en bref ! [Document non publié, Université de Fribourg, Fribourg, Suisse].
  14. 14. Fahim, C. (2025a). Accompagnement des jeunes sous l’angle des neurosciences [Présentation PowerPoint]. Université de Fribourg.
  15. 15. Fahim, C. (2025b). Outils à travers les âges : MIO_Enfants_0-7 [Présentation PowerPoint]. Université de Fribourg.
  16. 16. Glascoe, F. P. (2000). Early detection of developmental and behavioral problems. Pediatrics in Review, 21(8), 272–280. https://doi.org/10.1542/pir.21-8-272
  17. 17. Glascoe, F. P. (2005). Screening for developmental and behavioral problems. Mental Retardation and Developmental Disabilities Research Reviews, 11(3), 173–179. https://doi.org/10.1002/mrdd.20068
  18. 18. Guédeney, N., Guédeney, A., & Tereno, S. (2021). L’attachement : Approche théorique et évaluation (5e éd.). Elsevier Masson.
  19. 19. Ilyka, D., Johnson, M. H., & Lloyd-Fox, S. (2021). Infant social interactions and brain development: A systematic review. Neuroscience and Biobehavioral Reviews, 130, 448–469. https://doi.org/10.1016/j.neubiorev.2021.09.001
  20. 20. Irwin, S. H., Lero, D. S., & Brophy, K. (2004). Les faits saillants : Intégration – la prochaine génération de services de garde à l’enfance au Canada. Trait d’union. Consulté le 18 octobre 2025 à l’adresse : https://www.specialinkcanada.org/fr/pdf/ING_highlights_fr.pdf
  21. 21. Ismail, F. Y., Fatemi, A., & Johnston, M. V. (2017). Cerebral plasticity: Windows of opportunity in the developing brain. European Journal of Paediatric Neurology, 21(1), 23–48. https://doi.org/10.1016/j.ejpn.2016.07.007
  22. 22. Kandel, E. R. (2007). À la recherche de la mémoire : Une nouvelle théorie de l’esprit (P. Gauriat, Trad.). Odile Jacob. (Œuvre originale publiée en 2006)
  23. 23. Kolb, B., & Gibb, R. (2011). Brain plasticity and behaviour in the developing brain. Journal of the Canadian Academy of Child and Adolescent Psychiatry, 20(4), 265–276.
  24. 24. Koliouli, F., Pinel-Jacquemin, S., & Zaouche-Gaudron, C. (2020). Soutien à l’inclusion dans la prime enfance : focale sur les professionnelles. Empan, 117(1), 74–80. https://doi.org/10.3917/empa.117.0074
  25. 25. Leisman, G., Machado, C., Melillo, R., & Mualem, R. (2012). Intentionality and "free-will" from a neurodevelopmental perspective. Frontiers in Integrative Neuroscience, 6, 36. https://doi.org/10.3389/fnint.2012.00036
  26. 26. Martini-Willemin, B.-M., & Gremion, M. (2016). Enfants à besoins éducatifs particuliers en structures de la petite enfance : Un terrain accueillant mais préoccupé. Spirale. Revue de recherches en éducation, 57, 27–41. https://doi.org/10.3406/spira.2016.986
  27. 27. Masson, S. (2020). Activer ses neurones : Pour mieux apprendre et enseigner. Éditions Odile Jacob.
  28. 28. McGowan, P. O., & Roth, T. L. (2015). Epigenetic pathways through which experiences become linked with biology. Development and Psychopathology, 27(2), 637–648. https://doi.org/10.1017/S0954579415000206
  29. 29. Miljkovitch, R., Pierrehumbert, B., Karmaniola, A., & Halfon, O. (2003). Les représentations d’attachement du jeune enfant : Développement d’un système de codage pour les histoires à compléter. Devenir, 15(2), 143–177. https://doi.org/10.3917/dev.032.0143
  30. 30. Moreau, A. C., & Boudreault, P. (2002). Stratégies d’inclusion : Guide pour les parents et le personnel du préscolaire, visant à favoriser l’émergence d’une communauté inclusive. Université du Québec à Hull. Consulté le 18 octobre 2025 à l’adresse : https://tisgm.ca/wp-content/uploads/2021/02/Strategies-dinclusion-Moreau.pdf
  31. 31. Office fédéral de la santé publique (OFSP). (2022). Enquête sur les revenus et les conditions de vie. https://www.bfs.admin.ch/bfs/fr/home/statistiques/situation-economique-sociale-population/egalite-femmes-hommes/conciliation-emploi-famille/accueil-extra-familial-enfants.html
  32. 32. Pierrehumbert, B., & Torrisi, R. (2017). Attachement et stress. Enfance, 69(4), 429–441. https://doi.org/10.3917/enf1.174.0429
  33. 33. Potvin, P., Nicole, M.-C., Picher, M.-J., Rioux, H., & Roy, A. (2017). Agir dès les premiers signes : Répertoire de pratiques pour prévenir les difficultés de comportement au préscolaire et au primaire. Centre de transfert pour la réussite éducative du Québec (CTREQ). https://www.ctreq.qc.ca/wp-content/uploads/2017/09/AGIR_sept2017.pdf
  34. 34. Rizzolatti, G., & Sinigaglia, C. (2008). Les neurones miroirs. Odile Jacob.
  35. 35. SAVOIRSOCIAL. (2021, 17 août). Plan d’études cadre pour les filières de formation en éducation de l’enfance – diplôme ES. Secrétariat d’État à la formation, à la recherche et à l’innovation (SEFRI). https://www.savoirsocial.ch/s01/Dokumente/Ausbildung_HBB/Hoehere_Fachschulen/RLP_Kindheitspaedagogik_f.pdf
  36. 36. Skinner, B. F. (2011). Science et comportement humain (Trad. anonyme). Éditions In Press. (Œuvre originale publiée en 1953)
  37. 37. Tarabulsy, G. (2025). Stratégies de collaboration école-famille-communauté [Présentation PowerPoint]. Université de Fribourg.
  38. 38. Turecki, G., & Meaney, M. J. (2016). Effects of the social environment and stress on glucocorticoid receptor gene methylation: A systematic review. Biological Psychiatry, 79(2), 87–96. https://doi.org/10.1016/j.biopsych.2014.11.022
  39. 39. Uhlhaas, P. J., Roux, F., Singer, W., Haenschel, C., Sireteanu, R., & Rodriguez, E. (2009). The development of neural synchrony reflects late maturation and restructuring of functional networks in humans. Proceedings of the National Academy of Sciences of the United States of America, 106(24), 9866–9871. https://doi.org/10.1073/pnas.0900390106
  40. 40. Watson, J. B. (1972). Le behaviorisme (S. Deflandre, Trad.). C.E.P.L. (Œuvre originale publiée en 1924)