Aller directement au menu principal Aller directement au contenu principal Aller au pied de page
Cortica

Perspective

Vol. 4 No. 1 (2025): Les neurosciences de l'éducation au service du grand public

Comment accompagner les enseignant·e·s à prévenir et gérer les difficultés de comportements dans leur classe ?

  • Karine Mertenat
DOI
https://doi.org/10.26034/cortica.2025.7034
Soumise
mars 9, 2025
Publié-e
2025-03-21

Résumé

Cet article examine l’accompagnement des enseignants pour prévenir et gérer les comportements difficiles en classe. Face aux défis posés par l’indiscipline scolaire et le stress des enseignants, une intervention a été mise en place dans plusieurs classes primaires du canton du Jura. L’étude repose sur le modèle PRESENCE, qui intègre des principes neuroscientifiques et pédagogiques pour améliorer la gestion de classe et le sentiment d’efficacité des enseignants. À l’aide d’observations, d’entretiens et de grilles d’évaluation, l’auteure a analysé les pratiques enseignantes et mis en place des stratégies adaptées. Les résultats montrent une amélioration du climat de classe et une augmentation du sentiment d’efficacité personnelle des enseignants. Cette étude souligne l’importance d’un accompagnement individualisé et de formations continues pour une gestion efficace des comportements scolaires.

Références

  1. Ainsworth, M. D., & Bell, S. M. (1970). Attachment, exploration, and separation: Illustrated by the behavior of one-year-olds in a strange situation. Child Development, 41(1), 49–67. https://doi.org/10.2307/1127388 DOI: https://doi.org/10.1111/j.1467-8624.1970.tb00975.x
  2. American Psychiatric Association. (2022). Diagnostic and statistical manual of mental disorders (5th ed., text rev.). https://doi.org/10.1176/appi.books.9780890425787 DOI: https://doi.org/10.1176/appi.books.9780890425787
  3. Anderson, L. W. (2004). Accroître l’efficacité des enseignant-es (2ᵉ éd.). UNESCO, Institut international de planification de l’éducation.
  4. Archambault, J., & Chouinard, R. (2009). Vers une gestion éducative de la classe (3ᵉ éd.). Gaëtan Morin Éditeur.
  5. Baroncelli, L., Braschi, C., Spolidoro, M., Begenisic, T., Maffei, L., & Sale, A. (2011). Brain plasticity and disease: a matter of inhibition. Neural plasticity, 2011, 286073. https://doi.org/10.1155/2011/286073 DOI: https://doi.org/10.1155/2011/286073
  6. Bernier, V., & Gaudreau, N. (2017). Les effets d’une formation-accompagnement sur le sentiment d’efficacité collective au primaire. Les Carnets de La Chaire, 3(1).
  7. Bissonnette, S. (2013). Le modèle RAI. Psychologie du développement de l’enfant à l’école primaire. http://edu1014.teluq.ca/mes-actions/modele-rai/
  8. Bissonnette, S., Gauthier, C., & Castonguay, M. (2016). L’enseignement explicite des comportements : Pour une gestion efficace des élèves en classe et dans l’école. Chenelière Éducation.
  9. Bonvin, P., & Gaudreau, N. (2015). Prévenir et gérer les problèmes de comportement en classe: Préparation perçue de futurs enseignants suisses et québécois. Revue suisse des sciences de l’éducation, 37(3), 480–500. DOI: https://doi.org/10.24452/sjer.37.3.4964
  10. Bowlby, J. (1969). Attachment and loss: Vol. 1. Attachment. Basic Books.
  11. Broidy, L. M., Nagin, D. S., Tremblay, R. E., Bates, J. E., Brame, B., Dodge, K. A., Fergusson, D., Horwood, J. L., Loeber, R., Laird, R., Lynam, D. R., Moffitt, T. E., Pettit, G. S., & Vitaro, F. (2003). Developmental trajectories of childhood disruptive behaviors and adolescent delinquency: A six-site, cross-national study. Developmental Psychology, 39(2), 222–245. https://doi.org/10.1037/0012-1649.39.2.222 DOI: https://doi.org/10.1037//0012-1649.39.2.222
  12. Caprara, G. V., Barbaranelli, C., Borgogni, L., & Steca, P. (2003). Efficacy beliefs as determinants of teachers' job satisfaction. Journal of Educational Psychology, 95(4), 821–832. https://doi.org/10.1037/0022-0663.95.4.821 DOI: https://doi.org/10.1037/0022-0663.95.4.821
  13. Cassidy, J. (1988). Child-mother attachment and the self in six-year-olds. Child Development, 59(1), 121–134. https://doi.org/10.2307/1130396 DOI: https://doi.org/10.1111/j.1467-8624.1988.tb03200.x
  14. Cater, M., & Majdic, G. (2022). How early maternal deprivation changes the brain and behavior? European Journal of Neuroscience, 55(9–10), 2058–2075. https://doi.org/10.1111/ejn.15238 DOI: https://doi.org/10.1111/ejn.15238
  15. Cudré-Mauroux, A. (2009). Personnel éducatif et comportements-défis de personnes présentant une incapacité intellectuelle : Implication de l’attribution causale et expression du sentiment d’efficacité personnelle dans le processus de stress transactionnel (Thèse de doctorat, Université de Fribourg). Université de Fribourg.
  16. Curonici, C., Joliat, F., & McCulloch, P. (2020). Des difficultés scolaires aux ressources de l’école : Un modèle de consultation systémique pour psychologues et enseignants (2ᵉ éd.). De Boeck Supérieur. DOI: https://doi.org/10.3917/dbu.curon.2020.01.0101
  17. Dugravier, R., & Barbey-Mintz, A. (2015). Origines et concepts de la théorie de l’attachement. Enfances & Psy, 66(1), 14–22. https://doi.org/10.3917/ep.066.0014 DOI: https://doi.org/10.3917/ep.066.0014
  18. Dumas, J. E. (2000). L’enfant violent : Le connaître, l’aider, l’aimer. Bayard.
  19. Evans, G. W., Li, D., & Whipple, S. S. (2013). Cumulative risk and child development. Psychological bulletin, 139(6), 1342–1396. https://doi.org/10.1037/a0031808 DOI: https://doi.org/10.1037/a0031808
  20. Egron, B. & Sarazzin, S.(2023). Trouble du comportement en milieu scolaire. Redz Eds. DOI: https://doi.org/10.14375/NP.9782725647098
  21. Fahim, C. (2022). PRESENCE d’une Prédisposition : Premier épisode d’une série de huit épisodes sur le cerveau. Cortica, 1(2), 464-492.https://doi.org/10.26034/cortica.2022.3344 DOI: https://doi.org/10.26034/cortica.2022.3344
  22. Fahim, C. (2022). PRESENCE enracinée dans le cerveau par une prédisposition génétique et tissée par l’épigénétique. Cortica, 1(1), 1-3.https://doi.org/10.26034/cortica.2022.1779 DOI: https://doi.org/10.26034/cortica.2022.1779
  23. Fahim, C. (2023). PRESENCE DE RÉSEAUX DE NEURONES : OÙ EST LE PLAN POUR NE PAS SE PERDRE DANS L’IMMENSITÉ DE CETTE FORÊT ? Deuxième épisode d’une série de huit épisodes sur le cerveau. Cortica,2(1), 1-9.https://doi.org/10.26034/cortica.2023.3793 DOI: https://doi.org/10.26034/cortica.2023.3793
  24. Fahim, C. (2024). L’Élagage synaptique. Cortica, 3(2),1-20. https://doi.org/10.26034/cortica.2024.6091 DOI: https://doi.org/10.26034/cortica.2024.6091
  25. Gable, R. A., Tonelson, S. W., & Walker-Bolton, I. (2010, octobre). A survey of classroom skills of special education teachers, general education teachers, and state directors of special education for students with emotional disabilities in Virginia. Communication présentée au Summit on Better Serving Students with Emotional Disabilities, Charlottesville, VA.
  26. Gaudreau, N. (2011). La gestion des problèmes de comportement en classe inclusive : pratiques efficaces. Valorisation de La Diversité En Éducation : Défis Contemporains et Pistes D’action, 39(2),122-144. https://doi.org/10.7202/1007731ar DOI: https://doi.org/10.7202/1007731ar
  27. Gaudreau, N. (2024). Gérer efficacement sa classe. Les cinq ingrédients essentiels. PUQ.
  28. Gentile, D. A., & Bushman, B. J. (2012). Reassessing media violence effects using a risk and resilience approach to understanding aggression. Psychology of Popular Media Culture, 1(3), 138-151. https://doi.org/10.1037/a0028481 DOI: https://doi.org/10.1037/a0028481
  29. Gibson, S., & Dembo, M. (1984). Teacher Efficacy: A Construct Validation. Journal of Educational Psychology, 76, 569-582. https://doi.org/10.1037/0022-0663.76.4.569 DOI: https://doi.org/10.1037//0022-0663.76.4.569
  30. Gordon, L. M. (2001, avril). High teacher efficacy as a marker of teacher effectiveness in the domain of classroom management. Communication présentée à l’Annual Meeting of the California Council on Teacher Education, San Diego, CA.
  31. Guedeney, A. & Dugravier, R. (2006). Les facteurs de risque familiaux et environnementaux des troubles du comportement chez le jeune enfant : une revue de la littérature scientifique anglo-saxonne. La psychiatrie de l'enfant, 49, 227-278. https://doi.org/10.3917/psye.491.0227 DOI: https://doi.org/10.3917/psye.491.0227
  32. Hamre, B. K., & Pianta, R. C. (2006). Student-Teacher Relationships. In G. G. Bear & K. M. Minke (Eds.), Children's needs III: Development, prevention, and intervention (pp. 59–71). National Association of School Psychologists.
  33. Hanć, T., Szwed, A., Słopień, A., Wolańczyk, T., Dmitrzak-Węglarz, M., & Ratajczak, J. (2016). Perinatal risk factors and ADHD in children and adolescents: A hierarchical structure of disorder predictors. Journal of Attention Disorders, 1–9. DOI: https://doi.org/10.1177/1087054716643389
  34. Hastings, R. P., Kovshoff, H., Brown, T., Ward, N. J., Espinosa, F. D., & Remington, B. (2005). Coping strategies in mothers and fathers of preschool and school-age children with autism. Autism : the international journal of research and practice, 9(4), 377–391. https://doi.org/10.1177/1362361305056078 DOI: https://doi.org/10.1177/1362361305056078
  35. Ilyka, D., Johnson, M. H., & Lloyd-Fox, S. (2021). Infant social interactions and brain development: A systematic review. Neuroscience and biobehavioral reviews, 130, 448–469. https://doi.org/10.1016/j.neubiorev.2021.09.001 DOI: https://doi.org/10.1016/j.neubiorev.2021.09.001
  36. Jong, R., Mainhard, T., van Tartwijk, J., Veldman, I., Verloop, N., & Wubbels, T. (2014). How pre-service teachers' personality traits, self-efficacy, and discipline strategies contribute to the teacher-student relationship. The British journal of educational psychology, 84 (2), 294-310 . DOI: https://doi.org/10.1111/bjep.12025
  37. Kauffman, J. M. (1997). Characteristics of emotional and behavioral difficulties of children and youth. Prentice-Hall.
  38. Klassen, R. M., & Chiu, M. M. (2010). Effects on teachers’ self-efficacy and job satisfaction: teacher gender, years of experience, and job stress. Journal of Educational Psychology, 102(3), 741-756 DOI: https://doi.org/10.1037/a0019237
  39. Knoster, T. (2008). Effective classroom management. Paul H. Brookes Publishing.
  40. Kokkinos, C. M. (2007). Job stressors, personality and burnout in primary school teachers. The British Journal of Educational Psychology, 77(1), 229-243. DOI: https://doi.org/10.1348/000709905X90344
  41. Lafortune, L., Doudin, P.-A., & Curchod-Ruedi, D. (2010). Inclusion et intégration vers une équité sociopédagogique. Cahiers Du Cerfee-Sciences de L’éducation, Pédagogie, Formation, 27–28, 187–205. https://doi.org/10.4000/edso.16253 DOI: https://doi.org/10.4000/edso.16253
  42. Lagacé, L., & Lamarre, J. (2001). Les élèves en difficulté de comportement à l’école primaire: comprendre, prévenir, intervenir. Conseil Supérieur d’Éducation
  43. Landrum, T. J. (2017). Emotional and behavioral disorders. In J.M. Kauffman, D. P. Hallahan, & P. Cullen Pullen, Handbook of special education (pp. 312-324). Routledge. DOI: https://doi.org/10.4324/9781315517698-26
  44. Lupien, S. (2019). Recette du stress. Centre d'études sur le stress humain (CESH). https://www.stresshumain.ca/le-stress/comprendre-son-stress/source-du-stress/
  45. Maggin, D. M., Wehby, J. H., Farmer, T. W., & Brooks, D. S. (2016). Intensive interventions for students with emotional and behavioral disorders: Issues, theory, and future directions. Journal of Emotional and Behavioral Disorders, 24(3), 127–137. https://doi.org/10.1177/1063426616661498 DOI: https://doi.org/10.1177/1063426616661498
  46. Main, M. (1986). Security in infancy, childhood and adulthood: A move to level of representation. In I. Bretherton & F. Waters (Eds.), Growing points in attachment theory and research (pp. 66–104). Monographs of the Society for Research in Child Development, 50(1–2, Serial No. 209). DOI: https://doi.org/10.2307/3333827
  47. Main, M., & Hesse, E. (1990). Parents' unresolved traumatic experiences are related to infant disorganized attachment status: Is frightened and/or frightening parental behavior the linking mechanism? In M. T. Greenberg, D. Cicchetti, & E. M. Cummings (Eds.), Attachment in the preschool years: Theory, research, and intervention (pp. 161–182). The University of Chicago Press.
  48. Massé, L., Desbiens, N. & Lanaris, C., (Ed.). (2014). Les troubles du comportement à l'école: prévention, évaluation et intervention (2e éd.). Gaëtan Morin Éditeur.
  49. McGowan, P. O., & Roth, T. L. (2015). Epigenetic pathways through which experiences become linked with biology. Development and psychopathology, 27(2), 637–648. https://doi.org/10.1017/S0954579415000206 DOI: https://doi.org/10.1017/S0954579415000206
  50. Melby, L. C. (1995). Teacher efficacy and classroom management: A study of teacher cognition, emotion and strategy usage associated with externalizing student behaviour [Thèse de doctorat non publiée]. University of California, Oakland, CA.
  51. Ministère de l’Éducation, de l’Enseignement Supérieur et de la Recherche [MEESR]. (2015). Cadre de référence et guide à l’intention du milieu scolaire. L’intervention auprès des élèves ayant des difficultés de comportement. MEESR.
  52. Oliver, R. M., & Reschly, D. J. (2007). Effective classroom management: Teacher preparation and professional development. National Comprehensive Center for Teacher Quality.
  53. OpenAI. (2023). ChatGPT (Mar 14 version) [Large language model]. https://chat.openai.com/chat
  54. Pons, F., Doudin, P.-A., Harris, P. L., & De Rosnay, M. (2002). Métaémotion et intégration scolaire. In L. Lafortune & P. Mongeau (Eds.), L’affectivité dans l’apprentissage (pp. 7–28). Presses de l’Université du Québec. DOI: https://doi.org/10.2307/j.ctv18ph4c7.4
  55. Potvin, P., Nicole, M.-C., Picher, M.-J. et Roy, A. (2017). Agir dès les premiers signes : Répertoire de pratiques pour prévenir les difficultés de comportement au préscolaire et au primaire. CTREQ.
  56. Putman, S. M. (2012). Investigating Teacher Efficacy: Comparing Preservice and Inservice Teachers with Different Levels of Experience. Action in Teacher Education, 34(1), 26–40. https://doi.org/10.1080/01626620.2012.642285 DOI: https://doi.org/10.1080/01626620.2012.642285
  57. Reinke, W. M., Stormont, M., Herman, K. C., Puri, R., & Goel, N. (2011). Supporting children's mental health in schools: Teacher perceptions of needs, roles, and barriers. School Psychology Quarterly, 26(1), 1–13. https://doi.org/10.1037/a0022714 DOI: https://doi.org/10.1037/a0022714
  58. Renouf, A., Brendgen, M., Séguin, J. R., Vitaro, R., Boivin, M., & Perusse, D. (2010). Interactive Links between Theory of Mind, Peer Victimization, and Reactive and Proactive Aggression. Journal of Abnormal Child Psychology, 38, 1109. https://doi.org/10.1007/s10802-010-9432-z DOI: https://doi.org/10.1007/s10802-010-9432-z
  59. Reupert, A. & Woodcock, S. (2010). Success and near misses: Pre-service teachers’ use, confidence and success in various classroom management strategies. Teaching and Teacher Education, 26(6), 1261-1268 DOI: https://doi.org/10.1016/j.tate.2010.03.003
  60. Rivkin, S. & Schiman, J. (2015). Instruction Time, Classroom Quality, and Academic Achievement. The Economic Journal, 125, 425-448. https://onlinelibrary.wiley.com/doi/abs/10.1111/ecoj.12315 DOI: https://doi.org/10.1111/ecoj.12315
  61. Robbes, B. (2016). L’autorité enseignante - Approche clinique. Champ Social Éditions DOI: https://doi.org/10.3917/chaso.robbe.2016.01
  62. Romi, S., Lewis, R., Roache, J., & Riley, P. (2011). The impact of teachers’ aggressive management techniques on students’ attitudes to schoolwork. The Journal of Educational Research, 104(4), 231–240. DOI: https://doi.org/10.1080/00220671003719004
  63. Sava, F. A. (2002). Causes and effects of teacher conflict-inducing attitudes towards pupils: a path analysis model. Teaching and Teacher Education, 18(8), 1007–1021. DOI: https://doi.org/10.1016/S0742-051X(02)00056-2
  64. Schiffmann, S. (2001). Le cerveau en constante reconstruction : le concept de plasticité cérébrale. Cahiers de psychologie clinique, 16, 11-23. https://doi.org/10.3917/cpc.016.0011 DOI: https://doi.org/10.3917/cpc.016.0011
  65. Schore, A. N. (1994). Affect regulation and the origin of the self: The neurobiology of emotional development. Lawrence Erlbaum Associates, Inc.
  66. Schürch, V. (2018). Cognition sociale, émotions et intentions d’agir des étudiants à l’enseignement à l’égard de l’intégration scolaire d’élèves présentant des difficultés de comportement [Thèse de doctorat, Université de Lausanne]. Université de Lausanne. https://serval.unil.ch/resource/serval:BIB_23B781125BA5.P002/REF.pdf
  67. Schürch, V., Benoit, V., & Ayer, G. (2023). Difficultés de comportement à l’école régulière. Fondation Centre suisse de pédagogie spécialisée (CSPS), sous mandat de la Conférence intercantonale de l’instruction publique et du Tessin.
  68. Singh, G. K., Kenney, M. K., Ghandour, R. M., Kogan, M. D., & Lu, M. C. (2013). Mental health outcomes in US children and adolescents born prematurely or with low birthweight. Depression Research and Treatment, 7–18. DOI: https://doi.org/10.1155/2013/570743
  69. Solomon, J., & George, C. (1999). The place of disorganization in attachment theory: Linking classic observations with contemporary findings. In J. Solomon & C. George (Eds.), Attachment disorganization (pp. 3–32). The Guilford Press.
  70. Sroufe L. A. (2005). Attachment and development: a prospective, longitudinal study from birth to adulthood. Attachment & human development, 7(4), 349–367. https://doi.org/10.1080/14616730500365928 DOI: https://doi.org/10.1080/14616730500365928
  71. Sugai, G., & Horner, R. (2002). The Evolution of Discipline Practices: School-Wide Positive Behavior Supports. Child & Family Behavior Therapy, 24(1–2), 23–50. https://doi.org/10.1300/J019v24n01_03 DOI: https://doi.org/10.1300/J019v24n01_03
  72. Sutherland, K.S., Lewis Palmer, T., Stichter, J. & Morgan, P.L. (2008). Examining the influence of teacher behavior and classroom contexte on the behavioral and academic outcomes for students with emotional or behavioral disorders. Journal of Special Education,41(4), 223-233 DOI: https://doi.org/10.1177/0022466907310372
  73. Tambelli, R., Laghi, F., Odorisio, F. et Notari, V. (2012). Attachment relationships and internalizing and externalizing problems among Italian adolescents. Children and Youth Services Review, 34 (8), 1465-1471. DOI: https://doi.org/10.1016/j.childyouth.2012.04.004
  74. Tremblay, R. E., Pihl, R. O., Vitaro, F., & Dobkin, P. L. (1994). Predicting early onset of male antisocial behavior from preschool behavior. Archives of General Psychiatry, 51, 732–739. DOI: https://doi.org/10.1001/archpsyc.1994.03950090064009
  75. Walker, H. M., Horner, R. H., Sugai, G., Bullis, M., Sprague, J. R., Bricker, D., & Kaufman, M. J. (1996). Integrated approaches to preventing antisocial behavior patterns among school-age children and youth. Journal of Emotional and Behavioral Disorders, 4(4), 194–209 DOI: https://doi.org/10.1177/106342669600400401
  76. Wehby, J.H., Lane, K.L. & Falk, K.B. (2003). Academic instruction for students with emotional and behavioral disorders. Journal of Emotional and Behavioral Disorders, 11(4), 194-197 DOI: https://doi.org/10.1177/10634266030110040101
  77. Zhu, T., Gan, J., Huang, J., Li, Y., Qu, Y., & Mu, D. (2016). Association between perinatal hypoxic-ischemic conditions and ADHD: A meta-analysis. Journal of Child Neurology, 31(10), 1235–44. DOI: https://doi.org/10.1177/0883073816650039