UN DISPOSITIF NEURO ÉDUCATIF POUR DES JEUNES SOURDS CARTES « POUVOIR » DE LA MÉTACOGNITION

Catherine Tena

Perspective

Vol. 4 No. 2 (2025): De l'élagage synaptique aux neurosciences de l'éducation

UN DISPOSITIF NEURO ÉDUCATIF POUR DES JEUNES SOURDS CARTES « POUVOIR » DE LA MÉTACOGNITION

Catherine Tena

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Soumise: avril 6, 2026
Publié-e: 2026-04-06

Résumé

Ce travail porte sur l’accompagnement de jeunes sourds ou malentendants intégrés dans des classes ordinaires et en formation. Il cherche à mieux comprendre comment les apports des neurosciences peuvent améliorer le coaching, en développant chez ces jeunes une meilleure connaissance du fonctionnement du cerveau, des stratégies de mémorisation et davantage de confiance en eux. En s’appuyant sur le modèle PRESENCE, la métacognition et l’autorégulation de l’apprentissage, le projet propose des outils concrets, notamment des activités ludiques et des cartes « pouvoir », pour aider les jeunes à mieux apprendre, gérer leur attention, leur stress et leurs émotions. L’objectif est de leur donner plus d’autonomie, de pouvoir d’action et de confiance dans leur parcours scolaire, professionnel et personnel.

Références

Bonvallot, V. (2025). Cerveau: L’incroyable machine. Éditions Ellipses.
Büchel, F. P., Berger, J.-L., & Kipfer, N. (2011). Questions sur l’apprentissage: Un instrument pour le diagnostic pédagogique aux niveaux secondaires I et II. Éditions LEP.
Callende, G., & Blanchot, E. (2011). Physiologie des émotions et de la motivation – Système limbique. Dans Sauleau (Pr), EC physio-pharmacologie – physiologie des émotions et de la motivation. https://sites.google.com/site/aphysionado/
Cellard, C., East, R. C., Guay, K., Turcotte, M., Mercier, A.-R., Thibaudeau, E., & Dufour, G. (2017). Trousse d’accompagnement s’adressant aux adolescents (12–17 ans) et aux professionnels œuvrant auprès de la clientèle jeunesse. Université Laval.
Centre intégré de santé et de services sociaux de la Montérégie-Est. (n.d.). Grille d’observation du développement de l’enfant et de l’adolescent de 0 à 18 ans.
Cloutier, R., & Drapeau, S. (2015). Psychologie de l’adolescence (4e éd.). Chenelière Éducation.
Courtin, C., & Tzourio-Mazoyer, N. (2005). Les bases neuronales de la langue des signes. Dans C. Transler (Dir.), L’acquisition du langage par l’enfant sourd: Les signes, l’oral et l’écrit (pp. 45–67). Solal.
Debbané, M. (Dir.), Perroud, N., Prada, P., Bouteloup, M., & Speranza, M. (2022). Mentaliser: La clé des interactions humaines. De Boeck Supérieur.
de Montalembert, M., & Besançon, M. (2015). Le cerveau créatif. L’Essentiel, (22), mai–juillet.
Gagné, P. P. (1999). Pour apprendre à mieux penser. La Chenelière.
Hage, C. (2005). De la communication au langage: Développement du langage oral chez l’enfant atteint de déficience auditive profonde. Dans C. Transler (Dir.), L’acquisition du langage par l’enfant sourd: Les signes, l’oral et l’écrit (pp. 121–146). Solal.
Lachaux, J.-P. (2017). Pour une maîtrise de l’attention. Dans La psychologie aujourd’hui (pp. 61–64). Éditions Sciences Humaines. https://www.cairn.info/la-psychologie-aujourd-hui-page61.htm
Lafortune, L., Jacob, S., & Hébert, D. (2000). Pour guider la métacognition. Presses de l’Université du Québec.
Leybaert, J., & D’Hondt, M. (2005). Développement neurolinguistique des enfants sourds: L’effet de l’expérience précoce. Dans C. Transler (Dir.), L’acquisition du langage par l’enfant sourd: Les signes, l’oral et l’écrit (pp. 29–43). Solal.
Mazeau, M., Pouhet, A., & Ploix, E. (2021). Neuropsychologie et troubles des apprentissages chez l’enfant (3e éd.). Elsevier Masson.
Meyer, P. (2010). Les cartes conceptuelles: Un outil créatif en pédagogie. Recherche en soins infirmiers, (101), 35–41. https://www.cairn.info/revue-recherche-en-soins-infirmiers-2010-page-35.htm
Mongin, M., & Mohib, N. (2019). Accompagner la prise de conscience des compétences dans un dispositif d’insertion professionnelle des jeunes: Regards de formatrices. Phronesis, (3), 85–99. https://www.cairn.info/revue-phronesis-2019-3-pages-85.htm
Sanscartier, A. (2021). 100 milliards de neurones: Le livre qui t’apprend à mieux apprendre. Midi Trente.
Sero-Guillaume, P. (2008). Langue des signes, surdité & accès au langage. Papyrus.
Transler, C., Leybaert, J., & Gombert, J.-E. (2005). L’acquisition du langage par l’enfant sourd: Les signes, l’oral et l’écrit. Solal.

[1] Bonvallot, V. (2025). Cerveau: L’incroyable machine. Éditions Ellipses.

[2] Büchel, F. P., Berger, J.-L., & Kipfer, N. (2011). Questions sur l’apprentissage: Un instrument pour le diagnostic pédagogique aux niveaux secondaires I et II. Éditions LEP.

[3] Callende, G., & Blanchot, E. (2011). Physiologie des émotions et de la motivation – Système limbique. Dans Sauleau (Pr), EC physio-pharmacologie – physiologie des émotions et de la motivation. https://sites.google.com/site/aphysionado/

[4] Cellard, C., East, R. C., Guay, K., Turcotte, M., Mercier, A.-R., Thibaudeau, E., & Dufour, G. (2017). Trousse d’accompagnement s’adressant aux adolescents (12–17 ans) et aux professionnels œuvrant auprès de la clientèle jeunesse. Université Laval.

[5] Centre intégré de santé et de services sociaux de la Montérégie-Est. (n.d.). Grille d’observation du développement de l’enfant et de l’adolescent de 0 à 18 ans.

[6] Cloutier, R., & Drapeau, S. (2015). Psychologie de l’adolescence (4e éd.). Chenelière Éducation.

[7] Courtin, C., & Tzourio-Mazoyer, N. (2005). Les bases neuronales de la langue des signes. Dans C. Transler (Dir.), L’acquisition du langage par l’enfant sourd: Les signes, l’oral et l’écrit (pp. 45–67). Solal.

[8] Debbané, M. (Dir.), Perroud, N., Prada, P., Bouteloup, M., & Speranza, M. (2022). Mentaliser: La clé des interactions humaines. De Boeck Supérieur.

[9] de Montalembert, M., & Besançon, M. (2015). Le cerveau créatif. L’Essentiel, (22), mai–juillet.

[10] Gagné, P. P. (1999). Pour apprendre à mieux penser. La Chenelière.

[11] Hage, C. (2005). De la communication au langage: Développement du langage oral chez l’enfant atteint de déficience auditive profonde. Dans C. Transler (Dir.), L’acquisition du langage par l’enfant sourd: Les signes, l’oral et l’écrit (pp. 121–146). Solal.

[12] Lachaux, J.-P. (2017). Pour une maîtrise de l’attention. Dans La psychologie aujourd’hui (pp. 61–64). Éditions Sciences Humaines. https://www.cairn.info/la-psychologie-aujourd-hui-page61.htm

[13] Lafortune, L., Jacob, S., & Hébert, D. (2000). Pour guider la métacognition. Presses de l’Université du Québec.

[14] Leybaert, J., & D’Hondt, M. (2005). Développement neurolinguistique des enfants sourds: L’effet de l’expérience précoce. Dans C. Transler (Dir.), L’acquisition du langage par l’enfant sourd: Les signes, l’oral et l’écrit (pp. 29–43). Solal.

[15] Mazeau, M., Pouhet, A., & Ploix, E. (2021). Neuropsychologie et troubles des apprentissages chez l’enfant (3e éd.). Elsevier Masson.

[16] Meyer, P. (2010). Les cartes conceptuelles: Un outil créatif en pédagogie. Recherche en soins infirmiers, (101), 35–41. https://www.cairn.info/revue-recherche-en-soins-infirmiers-2010-page-35.htm

[17] Mongin, M., & Mohib, N. (2019). Accompagner la prise de conscience des compétences dans un dispositif d’insertion professionnelle des jeunes: Regards de formatrices. Phronesis, (3), 85–99. https://www.cairn.info/revue-phronesis-2019-3-pages-85.htm

[18] Sanscartier, A. (2021). 100 milliards de neurones: Le livre qui t’apprend à mieux apprendre. Midi Trente.

[19] Sero-Guillaume, P. (2008). Langue des signes, surdité & accès au langage. Papyrus.

[20] Transler, C., Leybaert, J., & Gombert, J.-E. (2005). L’acquisition du langage par l’enfant sourd: Les signes, l’oral et l’écrit. Solal.