Aller directement au menu principal Aller directement au contenu principal Aller au pied de page
Cortica

Cortica Incubator

Vol. 2 No. 2 (2023): OPEN SCIENCE : Accès aux savoirs scientifiques auprès des professionnels de santé et contribuer à la littératie scientifique citoyenne

Raconte-moi une histoire : La rencontre entre mythologie égyptienne et les neurosciences de l'éducation au service des jeunes placés en institution

DOI
https://doi.org/10.26034/cortica.2023.3807
Soumise
March 20, 2023
Publié-e
2023-09-19

Résumé

L’objectif central de ce travail est d’oser la multidisciplinarité entre sciences sociales et neuroscience afin de mieux cibler l’intervention auprès des jeunes ayant vécus des traumatismes. Le faire avec une pédagogie centrée essentiellement sur le « cadre » n’est pas efficient et nécessite le développement d’approches humanistes centrées sur la personne comme le propose Carl Rogers : empathie, regard positif inconditionnel et congruence. Sur cette base, ce travail propose de développer un outil d’accompagnement de jeunes figés dans leur traumatisme, « Raconte-moi une histoire ! », sort l’enfant du secret avec douceur et en l’installant dans une position méta. Il a aussi pour ambition d’éclairer l’enfant ou l’adolescent sur les conséquences cérébrales du traumatisme tout en ouvrant une fenêtre sur les formidables capacités de résilience du cerveau à guérir et à s’adapter. L’outil permet l’entraînement du cerveau pour développer les capacités empathiques nécessaires à la socialisation. Il est construit en trois volets : Apprendre – Transmettre – Appliquer.

Références

  1. Albert, D., Chein, J. & Steinberg, L. (2013). The teenage brain :peer influences on adolescent decision making. Current directions in Psychological Science, 22, 114-120. https://doi.og/10.1177/0963721412471347Asato, M. R., Terwilliger, R., Woo, J., & Luna, B. (2010). White matter development in adolescence : a DTI study. Cerebral Cortex, 20, 2122-2131. https://doi.org/10.1093/cercor/bhp282
  2. Allard, C. (2017). L’affectif et la protection de l’enfance. Issy-les-Moulineaux : éd. ESF Éditeurs.
  3. Aubert N. (2006). L’homme hypermoderne. Toulouse : éd Erès. Bayet, L., Pascalis, O. & Gentaz, É. (2014). Le développement de la discrimination des expressions faciales émotionnelles chez les nourrissons dans la première année. L’Année psychologique, 114, 469-500. https://doi.org/10.3917/anpsy.143.0469
  4. Bjork, J. M., Smith, A. R., Chen, G. & Hommer, D. W. (2010). Adolescents, adults and rewards: comparing motivational neurocircuitry recruitment using fMRI.PLoS ONE, 5(7),e11440.https://doi.org/10.1371/journal.pone.0011440Blakemore, S. J. (2008). The social brain in adolescence. Nature Reviews, Neuroscience, 9, 267-277. https://doi.org/10.1038/nrn2353
  5. Botvinick MM, Cohen JD, Carter CS (2004). Conflict monitoring and anterior cingulate cortex: an update. Trends in Cognitive Sciences. 8: 539-46.
  6. Brent A. Vogt, « Structural organization of cingulate cortex: Areas, neurons, and somatodendritic transmitter receptors. », In Neurobiology of Cingulate Cortex and Limbic Thalamus (B. A. Vogt and M. Gabriel, Eds.), pp. 19-70. Birkhäuser, 1993
  7. Cicchetti, D., Ackerman, B. P., & Izard, C. E. (1995). Emotions and emotion regulation in developmental psychopathology. Development and psychopathology, 7(1), 1-10.https://doi.org/10.1017/S0954579400006301Cole, P. M., Martin, S. E., & Dennis, T. A. (2004). Emotion Regulation as a Scientific Construct: Methodological Challenges and Directions for Child Development Research. Child Development, 75(2), 317–333. https://doi.org/10.1111/j.1467-8624.2004.00673.x
  8. Damassio A. R. (2010). L’erreur de Descartes. La raison des émotions. Paris : éd. Odile Jacob.
  9. D. Depenne (2014). Distance et proximité en travail social. Les enjeux de la relation d'accompagnement. Issy-les-Moulineaux : éd. ESF Éditeurs.
  10. Drouet E. (2021). Epigénétique : Comment l’environnement influence nos gènes - Encyclopédie de l'environnement. Encyclopedie-environnement.org.
  11. Dégeilh F, Viard A, Dayan J, Guénolé F, Egler PJ, Baleyte JM, Eustache F, Guillery-Girard B. Altérations mnésiques dans l’état de stress posttraumatique : résultats comportementaux et neuro-imagerie. Rev Neuropsychol 2013 ; 5 (1) : 45-55 doi:10.1684/nrp.2013.025
  12. Fahim, C. (2022). PRESENCE enracinée dans le cerveau par une prédisposition génétique et tissée par l’épigénétique. Cortica 1(1) 1-3https://doi.org/10.26034/cortica.2022.1779
  13. Fahim, C. (2022). PRESENCE d’une Prédisposition : Premier épisode d’une série de huit épisodes sur le cerveau. Cortica 1(2) 464-492https://doi.org/10.26034/cortica.2022.3344
  14. Furtos J. (2009). De la précarité à l’autoexclusion. Paris : Editions Rue d’Ulm
  15. Gaillard J.-P. (2018). Enfants et adolescents en grandes difficultés : la révolution sociothérapeutique. Nouvelles stratégies psycho-éducatives et thérapeutiques. Issy- les-Moulineaux : esf-éditeurs, p. 77-108
  16. Josse, É. & Lapcevic, S. (2022). Les thérapies du traumatisme psychique à la lumière des neurosciences Le traumatisme psychique au regard de la consolidation et de la reconsolidation de la mémoire. Hegel, 2, 91-98. https://doi.org/10.3917/heg.122.0091
  17. Lanius, R., Lanius, U., Fisher, J. & Ogden, P. (2021). Chapitre 7. Le trauma psychologique et le cerveau : vers un modèle de traitement neurobiologique. Dans : , J. Bonnel, Le trauma et le corps: Une approche sensorimotrice de la psychothérapie (pp. 199-223). Louvain-la-Neuve: De Boeck Supérieur.
  18. Lux, M. (2011). Rencontre magique: l'Approche centrée sur la personne et les neurosciences. Approche Centrée sur la
  19. Personne. Pratique et recherche, 14, 5-26. https://doi.org/10.3917/acp.014.0005
  20. Massé, L. Les troubles du comportement à l'école : prévention, évaluation et intervention. Massé, L. Les troubles du comportement à l'école : prévention, évaluation et intervention(2e éd. ed.). Massé, L., Couture, C., Bégin, J.-Y., Rousseau, M., & Plouffe-Leboeuf, T. Effets auprès d'enseignants du secondaire d'un modèle de consultation pour soutenir l'intégration scolaire d'élèves présentant des difficultés comportementales. Massé, L., Desbiens, L., & Lanaris, C. Les troubles du comportement à l'école(3e édition ed.). Massé, L., Rozon, N., & Séguin, G. Le français en projets : activités d'écriture et de communication orale. Massé, L., Verret, C., Boudreault, F., & Verreault, M. Mieux gérer sa colère et sa frustration. http://mabibliotheque.cheneliere.ca/Massé, L., Verret, C., & Lévesque, M. Se faire des amis et les garder. https://mabibliotheque.cheneliere.ca/Massé, L., Verret, C., Verreault, M., & Boudreault, F. Mieux vivre avec le TDA/H à lamaison : programme pour aider les parents à mieux composer au quotidien avec le TDA/H de leur enfant.
  21. Montel, S. (Dir), Les psychotraumatismes: Histoire, concepts et applications (pp. 197-217). Paris: Dunod. https://doi.org/10.3917/dunod.monte.2014.02.0197
  22. Nannini M. (2014). Une approche centrée solution en thérapie. Philosophie et pratique. Issy-les-Moulineaux : éd. ESF Éditeurs.
  23. Rossignol, M., Philippot, P. & Vögele, C. (2016). Réactivité physiologique et conscience intéroceptive dans les troubles anxieux pédiatriques : une revue conceptuelle et empirique. Santé mentale au Québec, 41(1), 183–222.
  24. Sadlier K. (2001). L’état de stress post-traumatique chez l’enfant. Paris : Presses universitaires de France. Collection Médecin et Société, p. 110.
  25. Sajus, N. (2021). Le traumatisme psychique : dialogue entre psychanalyse et neurosciences. Le Journal des psychologues, 390, 60-64. https://doi.org/10.3917/jdp.390.0060
  26. Tarquinio, C. & Montel, S. (2014). Chapitre 10. Neurosciences, fonctionnement cérébral et traumatisation. Dans : , C. Tarquinio &
  27. Thorne Brian (1994). Comprendre Carl Rogers. Paris : éd. Dunod
  28. Van der Kolk B. (2020). Le corps n’oublie rien. Le cerveau, l’esprit et le corps dans la guérison du traumatisme. Paris : éd. Albin Michel.
  29. Zielinski, A. (2010). L'éthique du care: Une nouvelle façon de prendre soin. Études, 413, 631-641. https://doi.org/10.3917/etu.4136.0631